科技競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才競爭歸根結(jié)底是拔尖創(chuàng)新人才教育水平之間的競爭。偉大新時代急切呼喚拔尖創(chuàng)新人才，而我們的教育為什么培養(yǎng)不出世界級的頂尖杰出人才？教育歸根結(jié)底是人的教育，核心是“人”，每個人在接受教育過程中的深層訴求是多元個性差異得到尊重。因此，培植使杰出人才“冒”出來的適宜土壤至關(guān)重要。為此，我們需要從以下方面努力：解放思想，營造開放包容的良好生態(tài)；尊重差異，建立科學(xué)規(guī)范的甄選體系；因材施教，精準(zhǔn)匹配高端的師資教育課程；一體聯(lián)動，實現(xiàn)大中小學(xué)貫通式培養(yǎng)；立德樹人，立足成人成才的發(fā)展目標(biāo)。

　　偉大新時代急切呼喚拔尖創(chuàng)新人才

　　拔尖創(chuàng)新人才處于創(chuàng)新人才的頂端，對國家的自主創(chuàng)新、可持續(xù)性發(fā)展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)放到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，勢在必行。2020 年 9 月 11 日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上強調(diào)：“要加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)。”“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！迸囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，一定要從小抓起、從基礎(chǔ)教育抓起。

　　2018 年 1 月 3 日，在國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強總理指出：“無論是人工智能還是量子通信等，都需要數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科作有力支撐。我們之所以缺乏重大原創(chuàng)性科研成果，‘卡脖子’就卡在基礎(chǔ)學(xué)科上?！盵2]2019 年 5 月 21 日，面對美國制裁，任正非先生在接受中央電視臺專訪時頗有感觸地說到，發(fā)展電子工業(yè)，過去的方針是砸錢；芯片光砸錢不行，要砸數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家等。任總以華為公司的實際經(jīng)驗深刻地洞見到，想要發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和尖端科技，光有資金投入是遠遠不夠的；沒有基礎(chǔ)學(xué)科的支持、沒有尖端人才的推動，前沿產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也就成為無源之水、無本之木。

　　我們?nèi)鄙俚牟皇翘觳哦沁m宜的土壤

　　2005 年，時任國務(wù)院總理溫家寶在看望 94歲的錢學(xué)森時，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”如今 17 年過去了，“錢學(xué)森之問”依舊是困擾我國教育和發(fā)展的難題。事實上，我們?nèi)鄙俚牟皇翘觳?，而是適宜天才成長的土壤。

　　(一)起點缺乏科學(xué)性而犧牲實質(zhì)公平

　　新中國成立后，尤其是自 1986 年開始普及義務(wù)教育以來，人民群眾受教育水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍，并取得了舉世矚目的偉大功績。國家統(tǒng)計局 2021 年 12 月發(fā)布的《< 中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020 年)> 終期統(tǒng)計監(jiān)測報告》顯示：2010 年以來，小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率保持在99.7% 以上，小學(xué)升學(xué)率保持在 98.0% 以上，義務(wù)教育普及成效顯著。在保證“有學(xué)上”的基礎(chǔ)上，我們追求的是“上好學(xué)”，讓每個孩子都能得到合適的教育。

　　從學(xué)生成長規(guī)律來看，的確有一批天資聰穎的孩子，對于他們應(yīng)早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)；從教育科學(xué)的角度來看，拔尖創(chuàng)新人才必備的許多重要素質(zhì)是在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)和發(fā)展起來的，但這一點長期以來并未受到應(yīng)有的重視。有些“奇才、偏才”天分的顯現(xiàn)是從小學(xué)，甚至是幼兒園就開始的。在普及教育、追求公平的過程中，我們或多或少埋沒了很多天才兒童，這對沒有接受到合適教育的他們來說無疑是不公平的。教育公平的最終目標(biāo)是每個人在有充分選擇的基礎(chǔ)上，找到適合自己的教育，這是更科學(xué)、更高水平的公平。我們追求的公平，不能再以犧牲有特殊專長人才的成長為代價，這于國于民都不利。

　　拔尖創(chuàng)新人才是客觀存在的，無論是孩子還是成人，都存在極少數(shù)在智能、志向、人格特征等方面遠超平常人的天才。從這個角度來看，對超常兒童的識別和培養(yǎng)不會影響教育整體的公平。以深圳市為例，如果每年面向全市小學(xué)畢業(yè)生選拔 200 名超常兒童，相較深圳近年來 10 余萬小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，其比例不到千分之二。早在 1963 年，蘇聯(lián)就在莫斯科、列寧格勒、基輔和新西伯利亞四地設(shè)立數(shù)學(xué)物理學(xué)校，覆蓋 5 年級到 11 年級，培養(yǎng)了一大批杰出人才。目前，僅華為聘請的俄羅斯數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家就有五百多位。例如，俄羅斯 239 中學(xué)，在校學(xué)生總數(shù)約800 人，共分 7 個年級(5 年級到 11 年級)，目前已有 120 多人在國際大賽中獲獎。以數(shù)學(xué)為例，每年國際數(shù)學(xué)奧林匹克俄羅斯國家隊有一半以上的隊員來自該校，而且，從這些隊員的后續(xù)發(fā)展來看，他們中的很多人都走上了學(xué)術(shù)道路，如第 25 屆國際數(shù)學(xué)家大會菲爾茲獎得主佩雷爾曼和第 26 屆菲爾茲獎得主斯米爾諾夫。

　　(二)過程缺乏人文性而忽視個性差異

　　通過數(shù)十年的教育改革和不懈努力，我國人口的整體素質(zhì)不斷提升，但是拔尖創(chuàng)新人才仍然稀缺，用統(tǒng)計學(xué)的語言來說，就是均值大、方差小。2019 年 12 月 3 日，PISA2018 測試結(jié)果公布，我國四省份(北京、上海、江蘇、浙江)作為一個整體，取得了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)全部三項科目世界第一。這雖不代表我國基礎(chǔ)教育的平均水平，但在一定程度上印證了我國經(jīng)濟、教育發(fā)達地區(qū)在世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。那么以這四個省份為例，按照前 1.0% ～ 3.0% 的比例計算拔尖創(chuàng)新人才規(guī)模，其近 2 億總?cè)丝谥袘?yīng)有 200萬～ 600 萬具備“拔尖創(chuàng)新人才”潛質(zhì)，但目前還沒有能夠憑借在我國大陸的研究獲得諾貝爾科學(xué)獎的人。我們不得不反思我們的教育過程究竟出現(xiàn)了什么問題。

　　加德納多元智能理論告訴我們，人類天資稟賦各異，每個人身上至少存在八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和認識自然的智能。然而，班級授課制背景下往往注重的教學(xué)原則是有教無類，而忽視了同樣重要的因材施教。如果學(xué)生的天資稟賦在起初沒有得到及時的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)有的培育，那么其優(yōu)勢往往就會在后期越來越弱化。

　　教育的本質(zhì)是人的教育，一定要尊重人性。尊重人性最根本的就是要尊重人的差異性，這是教育最基本的人文關(guān)懷。以美國加利福尼亞州為例，該州自 1961 年就立法為天才兒童提供特殊的成長計劃。雖然近年來我國的分層走班制教學(xué)在一定程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“吃不飽”與“吃不了”的教育現(xiàn)象，但那些1.0% ～ 3.0% 的超常兒童，依然沒有得到最合適的教育。雖然我們的中學(xué)也有特殊培養(yǎng)計劃，但成規(guī)模、成體系進行培養(yǎng)的只有為數(shù)不多的幾所中學(xué)。更廣大的超常兒童群體亟待被發(fā)掘和培育，因此還需要更廣泛的基礎(chǔ)教育學(xué)校的參與度。

　　(三)評價缺乏區(qū)分度而導(dǎo)致人才埋沒

　　高考和中考作為我國人才識別的重要標(biāo)尺，一直是拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的重要通道。1978年，在李政道和楊振寧等人的倡議下，我國設(shè)立中科大少年班，招收成績優(yōu)異、有培養(yǎng)潛質(zhì)的超常學(xué)生。雖然自此以后國內(nèi)多所大學(xué)相繼效仿，但目前僅有中科大少年班、西安交大少年班等為數(shù)不多的幾個拔尖創(chuàng)新人才的高校培養(yǎng)點。事實上，十幾年來，對拔尖創(chuàng)新人才選拔的力量一直在向優(yōu)化高考傾斜。例如，教育部在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面持續(xù)發(fā)力，先后施行“珠峰計劃”“強基計劃”等；還有諸多高教育領(lǐng)域的“拔尖計劃”，如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、清華大學(xué)的“錢學(xué)森力學(xué)班”、浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”等。

　　清華大學(xué) 2021 年 1 月發(fā)布的“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”和北京大學(xué) 2022 年 1月發(fā)布的“物理學(xué)科卓越人才培養(yǎng)計劃”都將招生對象放寬至初中三年級。為了及早發(fā)現(xiàn)、及時培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，小學(xué)升初中是一個重要節(jié)點。同時，在沒有正式打通拔尖創(chuàng)新人才早期識別與培養(yǎng)的“綠色通道”之前，我們的中考就顯得尤為重要。

　　近年來，中考命題的區(qū)分度越來越小，對于人才選拔的意義也越來越小，甚至起到了反作用——異常激烈的分數(shù)競爭讓很多學(xué)生不得不選擇反復(fù)刷題、機械應(yīng)考，這個過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力幾無益處，也大幅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，與“雙減”的要求背道而馳。從學(xué)生成長規(guī)律來看，學(xué)生天資稟賦各異；從學(xué)校因素來看，學(xué)校辦學(xué)水平有差異、各有特色。如果中考題目難度太小、區(qū)分度不夠，就很難篩選出資優(yōu)學(xué)生；如果天資出眾的學(xué)生不能進入合適的學(xué)校就讀，得不到相應(yīng)的超常培育，這對他們一生的發(fā)展都不利。

　　培植使杰出人才“冒”出來的適宜土壤

　　千里馬常有，而伯樂不常有。培植使杰出人才“冒”出來的適宜土壤，就是要“脫離舊套”、解放思想、以人為本、尊重差異，為實現(xiàn)每位學(xué)生的充分發(fā)展而努力。

　　(一)解放思想，營造開放包容的良好生態(tài)

　　理念先行，行動為基。革新理念，加強宣傳，營造重視英才教育的文化氛圍，是萬事開頭難的第一步。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不會與教育公平相抵觸，最好的教育一定是最適合的教育，因材施教是對每個孩子的天賦負責(zé)，是對每個孩子的公平。同時，科技競爭的日趨激烈、中美關(guān)系的交錯動蕩，無不警醒我們：重視并加強基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)、物理教育迫在眉睫，尤其是對于數(shù)理拔尖人才的早期識別和培養(yǎng)，給予這些好苗子一個適合的特殊成長機會至關(guān)重要。

　　筆者先后多次在深圳市政府常務(wù)會議、國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組、教育部教育發(fā)展研究中心課題組調(diào)研座談會等場合提出建議，“得天下英才而教育之”，為黨育人，為國育才。在初中階段，我們就應(yīng)該積極探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制和模式，發(fā)現(xiàn)、孕育并系統(tǒng)培養(yǎng)人才苗子。近十多年來，筆者在多個場合以“拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”為主題作報告，呼吁對超常兒童一定要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。

　　(二)尊重差異，建立科學(xué)規(guī)范的甄選體系

　　識別第一，培養(yǎng)第二；沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有培養(yǎng)。超常兒童的識別和選拔不僅需要中央和地方政府的統(tǒng)一部署和政策保障，而且需要賦予基礎(chǔ)教育學(xué)校充分的自主權(quán)。伴隨著國際競爭的日趨激烈、社會對尖端人才的急切需求以及教育思想的越來越解放，國家及地方對基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才識別與培養(yǎng)越來越重視，并提到了政策高度。2022 年 2 月 28 日，習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時強調(diào)：“要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設(shè)計，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才?！盵4]2022 年 2 月 8 日，《教育部 2022 年工作要點》發(fā)布，文件指出：“積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)機制，加大強基計劃實施力度，支持實施本碩博一體化人才培養(yǎng)改革?！盵5]2021 年 12 月 30 日，《深圳市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》印發(fā)，文件指出：“建立健全大中小學(xué)貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才體制機制，著重培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力和顛覆式創(chuàng)新能力的杰出人才?！?/p>

　　理念的落地還需要更加具體的配套政策和實踐指導(dǎo)。例如，在基礎(chǔ)教育層面，需要改革一刀切的小升初、初升高制度，允許拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學(xué)校在黨和政府的指引下，基于各地的具體情況，以科學(xué)的方式甄別、選拔拔尖創(chuàng)新后備人才，早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。

　　(三)因材施教，精準(zhǔn)匹配高端的師資課程

　　因材施教是中華民族千錘百煉的教育思想，實事求是、不拘一格、尊重差異性、摒棄一刀切是培養(yǎng)各領(lǐng)域拔尖人才的必由之道。同時，拔尖創(chuàng)新人才往往是有特殊才能同時也有個性的人，培養(yǎng)他們，需要在教師、課程配置等方面進行精準(zhǔn)匹配。

　　培養(yǎng)一流學(xué)生需要一流師資。一方面，名師出高徒，高徒需名師，一支優(yōu)秀的教師隊伍不僅需要專業(yè)能力強，而且需要具有高度的責(zé)任感和奉獻精神。另一方面，對超常兒童的培養(yǎng)也需要專業(yè)的心理咨詢教師，以滿足超常兒童特殊的心理發(fā)展和咨詢需求。培養(yǎng)一流學(xué)生需要一流課程，內(nèi)容可因地制宜、因校制宜，多元靈活、以德為先。例如，深圳中學(xué)“丘成桐少年班”目前的課程架構(gòu)涵蓋必修和選修兩大類。其中，必修課程包括國家課程、數(shù)學(xué)競賽基礎(chǔ)、信息競賽基礎(chǔ)、騰訊 DN.A 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程等；選修課程包括七年級的以認識城市與生態(tài)環(huán)境為主題的人文素養(yǎng)課程和八九年級的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息競賽課程等。除此之外，為了涵養(yǎng)中華底蘊和家國情懷，“丘成桐少年班”開展了一系列別具特色的實踐活動，包括開學(xué)禮、黨史學(xué)習(xí)課程、愛國教育課程、勞動教育課程、生存技能課程等。

　　(四)一體聯(lián)動，實現(xiàn)大中小學(xué)貫通式培養(yǎng)

　　拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現(xiàn)比晚發(fā)現(xiàn)要好、早培養(yǎng)比晚培養(yǎng)要好、各學(xué)段的系統(tǒng)培養(yǎng)比“各自為政”好。系統(tǒng)的培養(yǎng)是一個長期性、復(fù)雜性的問題，要在體制機制方面統(tǒng)一謀劃、協(xié)同進行。橫向來看，家庭、學(xué)校、社會三要素缺一不可；縱向來看，構(gòu)建小學(xué)、初中、高中、大學(xué) / 科研院所培養(yǎng)共同體，對于拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要——共同體基于共同愿景、協(xié)定培養(yǎng)方案、共享學(xué)術(shù)資源。

　　體育方面，畢業(yè)于清華附屬中學(xué)的學(xué)生在2020 年東京奧運會上摘得四塊金牌，這得益于1986 年成立的清華附中“馬約翰班”(簡稱“馬班”)?！榜R班”在初一、高一面向全國選拔好苗子，主招田徑、籃球、射擊、足球等項目，單獨分班，并與清華大學(xué)、清華大學(xué)附屬小學(xué)進行聯(lián)合貫通培養(yǎng)，集中強大師資針對個人天賦特長培養(yǎng)體育拔尖人才。數(shù)學(xué)方面，2021 年全國首批五所中學(xué)“丘成桐少年班”成立，丘成桐院士定期與各試點學(xué)校直接進行交流座談，了解需求、解決疑難，并及時給予指導(dǎo)，包括推薦書目、審核課程設(shè)置等。此外，深圳中學(xué)依托清華大學(xué)(朱邦芬院士工作站、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才大學(xué)中學(xué)銜接培養(yǎng)基地、丘成桐少年班)，北京大學(xué)(天文創(chuàng)新實驗室、數(shù)學(xué)后備人才培養(yǎng)基地、博雅人才共育基地)，深圳大學(xué)(乒乓球聯(lián)合培養(yǎng))等優(yōu)質(zhì)高校資源，力爭在基礎(chǔ)教育階段建構(gòu)一個符合人才成長規(guī)律并與高等教育接軌的完整教育鏈。

　　(五)立德樹人，立足成人成才的發(fā)展目標(biāo)

　　先做人，后做事；先成人，后成才。確立成人成才的培養(yǎng)目標(biāo)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要也是常被忽視的一個方面。教育一定是為未來培養(yǎng)人的，好奇心與想象力、科學(xué)精神與人文情懷、大膽質(zhì)疑與批判性思維、堅毅執(zhí)著與鍥而不舍、科學(xué)推理與合情推理、提出問題與解決問題、時間管理與科學(xué)規(guī)劃、團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力等素養(yǎng)是未來人才所應(yīng)具備的主要素養(yǎng)。例如，我們急需培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的尖端人才，但并不代表要忽視人文學(xué)科的重要性。相反，越是頂尖的科學(xué)家，越是人文與科學(xué)并重；他們時刻心懷“國之大者”，為國分憂、為國解難、為國盡責(zé)，為人類做貢獻。

　　德才兼?zhèn)?，方堪重任。我們培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才不僅天資聰穎，更要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；不僅智商過人，更要擁有強健的體格和健康的心態(tài);不僅專長突出，更要有社會責(zé)任感和家國情懷。

　　知識就是力量，人才就是未來。我們應(yīng)以更大的努力和勁頭，建立健全大中小學(xué)貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才體制機制，全面優(yōu)化創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)生態(tài)，培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力和顛覆式創(chuàng)新能力的杰出人才，為人民謀幸福，為國家謀復(fù)興。

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